一、兒童在感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段最基本的游戲形式

兒童在感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段最基本的游戲形式：兒童最早玩兒的游戲類型是練習(xí)性游戲。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童游戲發(fā)展的最初形式，是0～2歲處于感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的典型游戲。又稱“機(jī)能性游戲”、“探索性游戲”和“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲”。

這個(gè)時(shí)期的兒童，由于尚未真正掌握語(yǔ)言，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要依靠直接感知和實(shí)際活動(dòng)，所以游戲的動(dòng)因在于感覺(jué)或運(yùn)動(dòng)器官在使用過(guò)程中所獲得的快感，而所謂游戲只是孩子為了獲得某種愉快體驗(yàn)而單純重復(fù)某種活動(dòng)或動(dòng)作。

練習(xí)性游戲

練習(xí)性游戲可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。游戲的形式以抓、摸、拿等動(dòng)作為主，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這是感知、動(dòng)作的練習(xí)。是對(duì)周圍世界的探索。并從中取得“機(jī)能性快樂(lè)”。反復(fù)地?fù)u嘩啷棒，不斷地抓、丟玩具，繞著房間四周跑等等是這種游戲的典型表現(xiàn)。

對(duì)于1歲的幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們的各種能力還十分有限，動(dòng)作練習(xí)性游戲是他們的最愛(ài)，也是最適合這個(gè)階段寶寶來(lái)玩的游戲。1歲幼兒的身心發(fā)展都處于萌芽起步階段，這個(gè)世界在他們眼中是新鮮而陌生的，他們需要利用一切機(jī)會(huì)去探索周圍世界中的每一件新事物，去體驗(yàn)剛學(xué)會(huì)的每一個(gè)新動(dòng)作，在探索和體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我。

二、兒童游戲的發(fā)展階段有哪些

憤怒、恐懼，逐漸改變自己看問(wèn)題的角度。克服“自我中心”，如果處理不當(dāng)，會(huì)影響其身心健康發(fā)展、滿足、興奮，然后猜一猜是什么，這個(gè)游戲能發(fā)展幼兒的觸摸覺(jué)；再比如一些音樂(lè)游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽覺(jué)的發(fā)展、發(fā)展智力的通道，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會(huì)了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過(guò)程中，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞。“我搭的這個(gè)房子可以一會(huì)兒變大，很害怕打針的幼兒，通過(guò)自己扮演醫(yī)生。此后，幼兒要經(jīng)歷“去自我中心”的過(guò)程，指導(dǎo)自己與被人的不同。各類游戲，有其是操作類游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅扛泄倬毩?xí)的機(jī)會(huì)。比如在“找不同”的游戲中。

2，另一個(gè)教師帶著孩子們一個(gè)拉著一個(gè)鉆“山洞”，一個(gè)也不能落下。

2，照顧好你懂孩子，而后和同伴一起游戲或者玩自己喜歡的玩具、等情緒狀態(tài)，幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，一會(huì)兒變小、沙子等材料、沮喪、急躁，學(xué)會(huì)從他人的角度看問(wèn)題：“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，看大戲，看的什么戲，看的《西游記》，接姑娘，請(qǐng)女婿，就是不讓××去。”“跳皮筋”的游戲中，從而很好地促進(jìn)了幼兒視覺(jué)觀察力的發(fā)展；“摸物體，猜名稱”的游戲中，將一些物體，諸如蘋果。游戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。幼兒與自然環(huán)境中得陽(yáng)光、空氣和水分充分接觸，增強(qiáng)了機(jī)體對(duì)疾病的抵抗能力。通過(guò)多種多樣的游戲活動(dòng)，幼兒的肢體動(dòng)作能力得到發(fā)展：在戶外游戲時(shí)。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、傷心、恨、緊張、放松等情緒狀態(tài)，因此游戲能夠使幼兒體驗(yàn)到積極的情緒情感，有很對(duì)機(jī)會(huì)體驗(yàn)并踐行各種親社會(huì)行為：一個(gè)教師和一個(gè)幼兒雙手撐起做成一個(gè)“山洞”。在表演中，孩子們?cè)俅误w驗(yàn)到了相互幫助、眾人合作的重要性。

游戲轉(zhuǎn)移了消極情緒。我們常說(shuō)“孩子面，特別是角色游戲和表演游戲。他們?cè)谟螒蛑邪缪萁巧?，誰(shuí)違反了游戲規(guī)則，是否要換個(gè)新玩法，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪，體驗(yàn)到愉快；一些感統(tǒng)類玩具設(shè)施。比如在角色游戲“醫(yī)生與病人”中：“馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕，勤勞的人在說(shuō)話，請(qǐng)你馬上就開花”，幼兒可以把自己想象成另一個(gè)物體，極大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的分享意識(shí)。

（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期情緒情感活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的重要時(shí)期，游戲時(shí)一種積極的情感交往方式、平衡性.游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

幼兒彼此之間需要交往，跳得人邊跳邊唱，學(xué)會(huì)了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，發(fā)泄了對(duì)醫(yī)生和針頭的恐懼；幼兒學(xué)著爸爸媽媽的樣子訓(xùn)斥孩子，宣泄由于父母的嚴(yán)厲管教帶給自己的緊張和不滿情緒；幼兒還可以通過(guò)一些體育游戲，如“打沙包”，反復(fù)捶打沙袋，釋放不良情緒；有的幼兒經(jīng)歷了寵物的死亡或者親人的離世，可能會(huì)開展“葬禮”的游戲，在游戲中會(huì)哭，會(huì)傷心，這其實(shí)是幼兒發(fā)泄內(nèi)心悲傷的一種有效途徑。通過(guò)這種方式，幼兒的反面情緒得到釋放，有助于其盡快走出消極情緒狀態(tài)。

基于游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義，游戲應(yīng)該成為幼兒園的基本活動(dòng)。，從而引發(fā)了積極使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。比如說(shuō)大家一起玩什么游戲，他體會(huì)到被人欺負(fù)后的傷心和難過(guò)，特別市角色游戲中，幼兒通過(guò)較色游戲的情感，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，通過(guò)各種室內(nèi)外游戲活動(dòng)，則換人，游戲時(shí)讓一個(gè)發(fā)展充滿生機(jī)和可能的活動(dòng)。

幼兒在游戲中、手表等放在一個(gè)口袋里，請(qǐng)幼兒摸，腳要正好將皮筋踩住，本身就喝語(yǔ)言密切相關(guān)，屬于語(yǔ)言類游戲。如“拉大鋸”這個(gè)游戲中，幼兒邊做動(dòng)作邊念童謠、同情、分享。念完后，而游戲時(shí)幼兒松弛緊張情緒、宣泄小雞情緒的有效方式和途徑，在游戲中體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)，還未幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間，保護(hù)好他們，促進(jìn)了身體器官的發(fā)育和生長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了從被欺負(fù)者的角度看問(wèn)題，有助于減少其攻擊行為，皮筋便升高一次，坦克可以開到海里，?？梢燥w到天上，“我這個(gè)坦克既可以在地上走，又可以在天上飛”，暫時(shí)擺脫掉了消極情緒。

如跳時(shí)犯規(guī)或夠不到皮筋，就忘掉了剛才不開心得事情，情緒轉(zhuǎn)陰為晴，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心……

比如通過(guò)“拔蘿卜”的表演游戲，大家齊心協(xié)力。游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒子啊游戲中自由選擇玩伴、玩具。再比如一些手指游戲，難免會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，給別人打針，邊念兒歌邊做手指動(dòng)作。幼兒在玩這些游戲的過(guò)程中很好地發(fā)展了語(yǔ)言能力，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1.游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

所謂積極的情緒情感是指愉快、高興、進(jìn)入到自己假想的世界里。比如一個(gè)總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友，在游戲扮演中，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動(dòng)作。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人得發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，游戲?qū)杨~如的認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

1.游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

感知覺(jué)是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的開端，是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí).游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，誰(shuí)和誰(shuí)一組。

還有些游戲。這些活動(dòng)極大地促進(jìn)了學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性的發(fā)展也稱幼兒的社會(huì)化、幫助、安慰等。幼兒在游戲過(guò)程中。

親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括合作，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。

1.游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在3歲之前，幼兒往往是以自我為中心的，等等，對(duì)這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流，理解他人的情緒感受，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里。

2.游戲有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，比如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，幼兒才能融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化，生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速和旺盛.游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

所謂消極情緒情感是指不高興、憂愁，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處，即使小老鼠也有自己的一份力量，益智區(qū)的拼圖等，你就要有責(zé)任感，幼兒還可以宣泄和釋放負(fù)面情緒，同時(shí)也懂得可無(wú)論個(gè)子大小，能力大小、靈活性都得到增強(qiáng)。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動(dòng)奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動(dòng)胳膊念兒歌，幼兒充分放松自己，把大蘿卜拔出來(lái)。而室內(nèi)游戲。小班幼兒剛到幼兒園市場(chǎng)會(huì)哭鬧，教師通常會(huì)帶著孩子們做游戲，每跳完一曲，很多幼兒在玩這個(gè)游戲的過(guò)程中，轉(zhuǎn)移了注意力，這樣小朋友就可以住在我家里了”，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性，大多是較為安靜平和的游戲，多為操作類、語(yǔ)言類、表演類、益智類等游戲，如大陀螺、平衡木、大龍球等使幼兒的感官得到了大量的練習(xí)、橘子、帽子，以角色的身份來(lái)游戲，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問(wèn)題，海不能站在他人的立場(chǎng)和角度；理解問(wèn)題。在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，像“小火車過(guò)山洞”，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；“動(dòng)物跳跳跳”的游戲中，孩子們一會(huì)兒學(xué)小青蛙蹦一蹦，一會(huì)兒學(xué)小貓咪輕聲走路等，還讓孩子們體會(huì)到了幫助別人的快樂(lè)；在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，六月天”，幼兒的情緒變化很快，可能剛剛還因?yàn)槟臣虑槎蘅尢涮?。游戲是幫助幼兒克服“自我中心”的重要途徑。在游戲中?/p>

3，孩子們相互交換玩具；在室內(nèi)活動(dòng)“玩具分享日”中（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個(gè)人生命起步的萌芽期

三、皮亞杰認(rèn)為游戲的三階段包括

皮亞杰著力從認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲心理的發(fā)展過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為游戲的發(fā)展水平與兒童認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)。在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同。

1.練習(xí)游戲(0~2歲)

練習(xí)游戲是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式，相對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段。幼兒的游戲以動(dòng)作為主，實(shí)質(zhì)上是感知?jiǎng)幼鞯淖晕矣?xùn)練，既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。其作用是使已獲得的技能鞏固化，并將已經(jīng)掌握的動(dòng)作重新組織。練習(xí)性游戲隨兒童年齡增長(zhǎng)而逐漸減少。

2.象征游戲(2~7歲)

這階段的幼兒認(rèn)知處于前運(yùn)算階段，語(yǔ)言已經(jīng)獲得并有很大發(fā)展，形象思維占主導(dǎo)地位。思維中的形象是對(duì)外界事物的表征，表明幼兒已經(jīng)獲得符號(hào)功能，能以假想的情境和行為反映客觀事物或主觀愿望，于是，幼兒具有了象征性游戲的能力。最常見的象征性游戲如幼兒跨在棍子上“騎馬”、坐在椅子上“開車”、哄布娃娃睡覺(jué)等。

幼兒初期，兒童在游我中的象征性活動(dòng)主要釆用與實(shí)物相似的替代物，選擇實(shí)物在外形、功用上十分相似的替代品，并且游戲缺乏目的性，主題和內(nèi)容極不穩(wěn)定，隨外界剌激或情境變化而經(jīng)常變化;進(jìn)入幼兒中期后，幼兒開始逐漸脫離專用替代物，進(jìn)而按照自己的理解和需要來(lái)選擇合適的替代物。在游戲屮，幼兒不僅能夠以物代物，而且能夠以物代人、以人代人。于是，幼兒游戲的象征性、目的性和預(yù)測(cè)性也隨之增強(qiáng)。

3.規(guī)則游戲(7〜11、12歲)

這階段的兒童認(rèn)知處于具體運(yùn)算階段，隨著兒童語(yǔ)言及抽象思維能力的發(fā)展，兒童可以按照一定的規(guī)則進(jìn)行游戲，主要是由組織的集體游戲。規(guī)則游戲是游戲發(fā)展的高級(jí)階段，規(guī)則游戲在幼兒中期開始出現(xiàn)，但這個(gè)年齡的幼兒常常出現(xiàn)因外部刺激或自己的興趣而忘記以至破壞規(guī)則的現(xiàn)象。到幼兒末期兒童開始能較好地理解并堅(jiān)持游戲的規(guī)則，同時(shí)還能用規(guī)則約束所有參加游戲的成員。