一、淺談如何利用音樂游戲提升幼兒同伴交往能力論文

淺談如何利用音樂游戲提升幼兒同伴交往能力論文

在個人成長的多個環節中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么你有了解過論文嗎？下面是我收集整理的淺談如何利用音樂游戲提升幼兒同伴交往能力論文，歡迎大家分享。

論文摘要：《指南》中指出：幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。發展幼兒的同伴交往能力在幼兒園教育中已占有重要的位置。

論文關鍵詞：幼兒音樂游戲提升同伴交往

交往能力在幼兒的人際關系處理和交往過程中，不同的幼兒有不同的行為方式，因此也會產生不同的交往類型，在人際關系中也會導致不同幼兒的不同受歡迎程度和社會地位。現在的孩子獨生子女居多，每個都很有個性，要么任性、要么野蠻、要么以自我為中心。或出現孤僻，難以合群，或出現個性太強，聽不進不同意見，不會尊重他人，難以與人合作完成任務。同伴交往可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，當兒童在集體中被同伴接納并建立友誼時會獲得依戀感、親密感和歸屬感。同伴交往可以促進親社會行為的發展，形成安慰、幫助、同情等能力。同伴交往對兒童的社會適應性及心理健康有重要影響。那作為一名幼兒教師，如何去提高孩子的同伴交往能力呢?為此我結合自身的教學實踐，從音樂游戲學習入手，以幼兒的活動為基礎，在保證幼兒獲得審美快樂的前提下，探求如何在音樂游戲中為幼兒提供更多交往的契機，進而來提高幼兒的同伴交往能力。

音樂，對于幼兒來說，生來就有一種特殊的情感。音樂教育的根本目的是通過音樂教育，讓幼兒獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧發展。愛音樂也是每個孩子的天性，對于幼兒來說音樂所能帶來愉悅心情甚于其他的藝術。他們聽到音樂會專注，會隨著節奏進行系列的身體動作反應。以音樂來啟迪兒童的心靈、智慧和思維，不僅是對幼兒藝術素質的培養，更是達到其全面發展的捷徑。而游戲是幼兒非常喜愛的活動，因為它的形式易于被幼兒接受，抓住這一點，結合幼兒喜愛的游戲，能給幼兒帶來快樂和滿足，而且由于他的直接參與，興趣點的提高更適合他們。音樂游戲的對幼兒的影響也就不言而喻。

一、創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣現在的孩子大多數是獨生子女，在家中缺少與兄弟姐妹的交往，幼兒同伴交往發展方面存在缺陷。

而音樂游戲是一種趣味性的活動,是對幼兒進行多方面教育的重要手段,是培養幼兒同伴交往的有利途徑。幼兒在和伙伴共同游戲中逐漸學會和懂得哪些行為是大家歡迎的,哪些行為是不受歡迎的,怎樣和別人相處,才能得到同伴的喜愛等。如：《點點蟲》這個游戲,幼兒甲用手指點乙,乙就要做相應動物的動作,最后一句是:飛到外婆家里去,兩個孩子抱在一起。游戲中幼兒既有動作的配合、眼神的交流、還有肢體動作的接觸,能讓幼兒真誠地體驗到交流的樂趣。又如音樂游戲《開汽車》，在音樂聲中，扮小司機的幼兒要伸出手去邀請同伴，嘴里還要說"請上車"，游戲結束后孩子還要互相說"再見"。在每次游戲前我都讓幼兒與同伴商量，征得對方同意。看著孩子手拉手，臉上流露出只屬于他們特有的純真的笑臉，我不禁也被孩子們的純真感動。幼兒們在互動中增進了友情，學會了交往，更明白了做人的淺顯道理。有了良好的交往習慣，對幼兒在不同場合的與人交往是很有幫助。

二、與同伴友好相處，懂得相互合作的重要性許多幼兒在交往中常常發生爭吵，究其原因在于獨生子女的習慣以自我為中心，只想著要求不想著付出，團結合作的意識不強。

《指南》教學建議中提到："幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。"在活動中，教師要有意識地安排幼兒自己分配作品中的角色，讓他們在實踐中嘗試成功與失敗，明白只有與人合作，才能獲得成功的體驗。如：《碰一碰》這個游戲,歌詞簡單,節奏鮮明,速度平穩,在游戲中可以鞏固對身體各部位的認識，又能使自己的身體與同伴進行接觸，在接觸中體驗樂趣，幼兒還可以自己改編歌詞，如耳朵碰耳朵等。每次游戲后我都鼓勵孩子找不同的朋友游戲，如此的游戲方式，使他們心情愉快，同時增進了同伴間的情感交流與合作意識。《洗衣機》就是以幼兒的實際生活為前提，讓幼兒在初步學習游戲中嘗試以同伴合作，運用各種動作來表現洗衣機洗衣服的程序。幼兒相互協商誰當洗衣機，誰當臟衣服，讓幼兒明白什么叫謙讓，從而進一步發展他們的同伴交往能力。又如：在《蝴蝶找花》中，可以讓幼兒自己結伴并分配角色，讓幼兒充分理解相互合作相互尊敬的道理。教師可在一旁觀察幼兒的表現，及時鼓勵幼兒積極的交往，適時引導解決沖突。活動結束時，教師可以請幼兒談談他們是如何商量角色的，玩的是否開心，及時表揚在活動中尊重他人、樂于謙讓的幼兒，并可請在交往中獲得成功的幼兒進行示范表演。

三、尊重個體差異，幫助幼兒學會同伴交往由于社會及家庭環境的不同，每個人都有其不同的性格，有的比較大方、活潑，有的比較內向、膽小。

對那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動的幼兒，教師要經常鼓勵他們大膽向老師、同學表達自己的意愿和要求，并給他們提供表演的機會，讓他們充分表現自己的能力，增強其交往信心。如：在《逛公園》音樂游戲中，讓孩子們自己做邀請者，提出哪些幼兒做"爸爸"，再由"爸爸"去邀請"媽媽"，"媽媽"邀請"小弟"等角色表演，對那些參加音樂活動積極性較高，接受能力教強的幼兒，一方面給他們提供足夠的時間、空間去表演、去創造，另一方面，引導他們學會接納別人，帶動能力差的同伴共同表演。對于少數攻擊性強、情緒時高時低的幼兒，及時表揚、肯定其好的動作、表情，并示范給同伴看，樹立其在同伴中的形象，在此基礎上對他提出新的要求。在音樂游戲中，教師還可以開展評比活動，如：《熊與石頭人》，扮演石頭人的小朋友能夠很大膽的創新動作，想辦法不動，不讓大熊捉住，增強了游戲的難度;但是扮演大熊的小朋友的任務則是想辦法逗石頭人，讓它動起來，所以這就需要大熊變換不同的表情、姿態，在活動過程中教師逐步的進行引導，使活動的趣味性以及難度提高。以此來調動幼兒相互交往的主動性、積極性。一來避免能力強的幼兒反復被他人邀請而產生厭煩感，二來給能力弱的幼兒提供表演的機會，增強他們參加活動的信心。活動結束后，教師還可以請幼兒交流各種不同的交往方法，評出朋友多的幼兒。

四、創設情景模式，促使幼兒學會與人交流《指南》教育建議中提到：

"結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。"音樂游戲是創設情景的有效手段，不同的音樂作品有著不同的內容，需要不同的表情和動作表現。如：在《網小魚》這個活動中，我就根據歌詞內容，編成了一個完整的故事，孩子們聽得津津有味。當孩子熟悉一段音樂后，我就鼓勵孩子們，根據這段音樂所發生的故事，做出相應的動作。我將故事里的動作串聯起來，和著音樂請幼兒一起來做一做。在編排動作的過程中，我請幼兒自己來想一想小魚是怎么游的，用自己喜歡的動作，來模仿小魚自由自在的在水中游來游去。在表現捕魚人來的時候，我結合了以前做過的游戲"木頭人"來告訴幼兒，當捕魚人來的時候，我們大家都要變成木頭小魚，站在原地不要動，等捕魚人走了以后，再跑回我們的家。并且提示幼兒們小魚的家就是我們的座位，只有安靜地坐下才算回家了。在《小兔不怕》這個游戲中，我采用了孩子們很感興趣的手偶來表演故事情節，配合著配音故事，讓孩子感覺很有新鮮感，所以孩子們都目不轉睛的認真看認真聽，因此對故事情節掌握的非常好。在了解故事內容和參與游戲之后孩子們自己自由自在的感受著音樂表演著故事進行著游戲，非常的快樂。從材料上，我準備了很多的表演道具，當然都是生動形象孩子們非常喜歡的，更重要的是這些材料我花了很多的心思，進行了改良，一改以往的教具模式，制作了手偶，頭飾，提偶，指偶等孩子們平時不是經常接觸的'但是非常吸引他們的道具，讓孩子們一看到這些道具就有參與活動操作道具的積極性，再加上無比形象的蘿卜地背景畫，為孩子們創設了非常好的情境，使孩子們更加的輕松的游戲。在這堂課中，孩子們體驗到了游戲給他們帶來的快樂，知道根據音樂的高低不同分辨不同動物的出場次序，在與老師共同的游戲中感受到了教師的關愛和尊重，體驗了和同伴合作分享的快樂，明白了遇到壞人要團結的道理，最重要的是在和情境、和材料的互動中真正體會到了音樂游戲給自己帶來的快樂。又如在《三只熊》中，教師要求幼兒用肢體語言去表現音樂中的緩慢、輕快活潑、快速熱烈。樂曲第一段，讓幼兒跟著音樂學大熊走路，要求邊走邊友好地向朋友打招呼，表現出與他人相互點頭、微笑、招手，做出親熱交談的樣子。幼兒跟著熊跳舞時，可安排兩人一對，做出各種不同的配合方式。在跳音的部分，要求幼兒用自己的手、肩膀、腿、屁股等部位輕輕碰伙伴三下。在這種無聲的交流、合作過程中，幼兒體驗到了與同伴交流的方法和樂趣。幼兒在這種活動中，學會了如何與人交流，與人合作以及與人相協調，參加活動的積極性、主動性也得到了大大的提高。

音樂游戲活動對幼兒的同伴交往能力的提高是很有效的。音樂游戲，不僅是給了幼兒娛樂，快樂的瞬間，而且讓幼兒在這充滿快樂、愉悅的輕松氣氛中學到交往的技能，了解到與同伴交往的常識、禮節。蘇聯教育家馬卡蓮柯在談到游戲時曾說:"孩子在游戲是什么樣子，長大后在工作中的許多方面也會是這樣。"由此可見，有目的地開展音樂游戲，是幼兒掌握社會行為規范、逐步擺脫自我中心的最好實踐，是促進幼兒相互交往的重要途徑。

參考文獻

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》

2.《幼兒園教育指導綱要(試行)》

3.《幼兒情緒智力的發展與培養》

4.《現代兒童發展心理學》

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二、體育教學應用體育游戲的教學模式論文

體育教學應用體育游戲的教學模式論文

【摘要】體育游戲被廣泛應用到體育教學中，其不僅可以全方面提升學生身體素質，還可以培養他們的團隊合作精神及競爭意識。在中職體育教學中應用體育游戲應不斷改進教學模式，針對學生特點優化游戲策略。對體育游戲的優點進行闡述，進而對在中職體育教學中應用體育游戲應注意的問題展開分析，最后總結歸納出體育游戲的有效應用模式。

【關鍵詞】中職體育；體育游戲；教學模式

體育游戲是由游戲發展出的一個分支，其形式多樣，融知識性、娛樂性、趣味性于一體，深受廣大青少年喜愛。中職院校學生的年齡基本介于15～18歲之間，尚處于青春期，這一時期的學生在體能和品格方面可塑性較大。在體育教學中應用體育游戲，對于活躍課堂氣氛、放松緊張心情、促進學生綜合素質、全面發展，具有十分重要的意義。現階段體育游戲融入教學的模式仍然單一、陳舊，缺少對學生個體性的考慮，教學價值發揮相對有限，我們有必要對體育游戲融入體育教學應注意的問題進行分析，并探索一條有效性較高的實踐模式。

一、在中職體育教學中應用體育游戲的優勢

(一)激發學生興趣

體育游戲具有情節性、競爭性和趣味性，能夠最大限度調動學生的課堂參與熱情，培養他們對體育運動的興趣。通過參與體育游戲，學生還能獲得豐富的情感體驗，放松緊張的情緒，從而更好地投入到其他學科的學習當中。在活動當中，如果學生對某項活動產生了濃厚的興趣，還會激發其在這方面的熱情和能力，從而更好地參與到游戲當中，發揮個人體能優勢，提高體育教學的效果。可以說，在中職體育教學中根據學生實際情況和教學目標適當安排一些體育游戲能夠充分激發學生興趣，調動學生學習積極性與主動性，更好地完成教學目標，保障教學質量和學習效率。

(二)發展學生智力

很多設計精巧的體育游戲，如五人綁腿跑、接力跑、兩人夾球跑、球類游戲等均含有智力部分。在參與這些游戲時，學生需要努力開動腦筋，有計劃、有技巧、有策略，方能快速完成。對于一些競技性較高的團體比賽，團隊內部還需要有較好的合作方式和戰略戰術才能取得最終的勝利。由此可見，體育游戲當中所包含的智力因素對于學生邏輯能力、觀察能力、思維能力的發展具有重要意義。教師在課堂教學中開展形式多樣、內容豐富的益智體育游戲還能鍛煉學生應對外界環境變化、人員變化的應變能力，幫助他們靈活適應可能遇到的各種挑戰，鍛煉他們的心理素質，為其之后的人生發展打下良好的基礎。

(三)培養團隊意識

傳統體育教學中，體育項目大多只需要學生個人獨立完成，這種情況下，學生的合作意識和團隊精神得不到有效鍛煉和培養。體育游戲具有一定的競爭性，學生需要同他人合作，或同他人對抗方能完成項目，這就需要努力發揮團隊合作精神。學生在游戲的準備和進行過程中需要不斷與人協調溝通，在此過程中促進了學生之間、師生之間關系的有好發展，有利于和諧校園建設。

二、在中職體育教學中開展體育游戲應注意的問題

(一)體育游戲的設計要符合教學內容

在中職體育教學中應用體育游戲，不僅是為了在游戲中激發學生的學習興趣，更是為了更好地完成教學目標。在進行體育游戲設計時，教師要盡可能選擇同課堂教學內容相符的項目，通過體育游戲將課堂內容串聯起來，作為課堂引導或是課中加強。如在開展體操訓練課時，教師可在課堂中加入蹦床等彈跳性游戲，讓學生在懸停過程中擺出一些簡單的體操動作，從而更好地開展下一環節教學。

(二)教師要抓好體育游戲的組織工作

體育游戲形式多樣，不同的游戲形式、不同的游戲內容需要有不同的組織方式。教師在游戲過程中，要擔任好組織者、引導者、協調者的工作，確保游戲能夠有序、有效進行。一般來講，體育游戲的組織工作包含課前準備、課堂管理、課后總結三個階段，教師需要在每一個環節都有周密的計劃方能應對游戲實施過程中可能出現的問題，保障游戲以科學的方法進行下去。

(三)體育游戲的設計要結合學生的實際情況

學生是體育游戲的參與主體，要想最大限度提升體育游戲的實施效果，就要尊重學生的主體地位，以學生為本，仔細分析學生的實際情況。中職學生尚處青春期，心理發育和身體發育尚未完成，教師要結合他們的實際情況設計游戲內容，盡量使游戲兼顧有趣和有效，全方位調動學生已有的經驗和知識儲備，讓他們帶著技巧參與到游戲當中。游戲設計不應過難、體能消耗不能過大，以免挫傷學生積極性，影響后續教學。

(四)體育游戲設計要注重游戲的競爭性

前文提到，中職院校學生尚處青春期，這一階段的學生普遍具有爭強好勝的心理特征。教師要利用他們求勝欲較強的特點，在體育游戲中融入一定的競爭性，激發學生的參與熱情。學生在體育游戲的競爭當中能夠充分調動自身潛能，在不斷的自我挑戰與戰勝自我中提高身體素質，培養自己的韌性與耐力。如在籃球課程中，教師可在體能訓練環節加入“圓圈排球”“帶球賽跑”等游戲，游戲以分組方式進行，最快的獲得冠軍，以此增強游戲競爭性。

(五)注意形成良好的評價機制

體育游戲結束并不意味著體育教學結束，教師要認真觀察游戲過程中出現的問題，做好評價工作，爭取從評價中總結經驗、吸取教訓，為下次體育游戲的開展提供參考。一般來講，體育游戲的.評價機制包含三個環節:一是嚴格按照游戲規則對游戲結果進行公正評判，對勝出者或勝出隊伍提出表揚，激發學生斗志;二是對落后的個人或隊伍提出鼓勵，針對其出現的問題提出改進經驗，確保其在今后的游戲中取得進步;三是針對游戲的不足或缺陷進行評價，完善游戲內容。

三、體育游戲在中職體育教學中的應用策略

(一)課前準備環節

在體育課開始前，教師要對課上體育游戲有所計劃，做好體育用具準備、游戲場地布置等工作，確保游戲順利開展。如在開展籃球課“運球接力”的游戲時，教師要確保籃球氣壓合適，制定好游戲規則，同時計劃好游戲實踐和學生運動量。

(二)在準備活動中應用體育游戲

體育課的課前準備活動目的是為了讓學生的舒展筋骨，避免運動損傷，其一般包括一般準備活動和專項準備活動。一般準備活動以體操和慢跑為主，比較枯燥乏味，專項準備活動主要針對課堂可能用到的肌群或體能要素進行訓練。教師可在專項準備活動中加入體育游戲，調動學生聽課熱情，使他們更好地投入到學習中。

(三)在課堂教學中應用體育游戲

在課中應用體育游戲時，要確保游戲同教材內容相符。如在球類運動教學中，教師可加入“綜合接力比賽”“原地閉目跑”“跑跳結合往返跑”等游戲訓練學生的肢體協調性、平衡性，或是加入“夾球跑接力”“帶球跑接力”提高學生的控球能力。課堂中的體育游戲運動量不可過大，以免影響到后續教學內容的開展。

(四)在教學結束后應用體育游戲

在經歷了課堂高強度的訓練后，學生的身體通常已經處于超負荷狀態，此時，教師可加入一些趣味性高、負荷小、輕松活潑的體育游戲幫助學生放松身體緊張，如“指部位”“擲雞毛”，等等。

四、結語

體育游戲在中職體育教學中有很強的應用性，教師必須充分尊重學生的身心特點，在體育教學的課前準備活動、課堂教學中以及課堂結束后合理的融入體育游戲，做好體育游戲教學的課前準備，采用寓教于樂、寓教于玩的體育游戲形式，以確保中職體育教學的高效進行。

參考文獻:

［1］李明．體育游戲在中職體育教學中的運用［J］．科教文匯，2011，(09):19－20．

［2］蒙榮秀．體育游戲在初中體育教學中的應用分析［J］．商業文化，2011，(07):9－10．

［3］魏晨．淺談中職院校體育教學的創新與培養［J］．才智，2014，(13):36－37．

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三、求關于幼兒游戲畢業論文

1）、【角色游戲對幼兒的影響】學齡前兒童以游戲為主導活動。幼兒的娛樂、學習、社會交往、對周圍環境的認識、對自己的認識體驗等多是通過游戲活動進行的。游戲是兒童精力過剩的需要，它可以調節兒童的情緒，控制心理創傷，并且為未來發展提供預演，創造了積極參加社會活動的實踐機會，訓練兒童參與社會活動的能力水平。不能把游戲視為單純的玩。三歲前嬰兒的游戲以模仿為主，是機械模仿，缺乏想象。一歲前的嬰兒通常是成人發起游戲，引導兒童共同進行。游戲的目的是訓練嬰兒感知覺和動作發展，進行感情交流。兩歲左右的兒童喜歡實物游戲，他們通常按實物用途來模仿成人動作。通過模仿認識事物的功能和事物間的關系。比如：推動玩具汽車，讓它跑起來，同時嘴里模仿出汽車的笛笛聲。三歲后的幼兒多進行象征游戲，通過使用替代物，在游戲中扮演角色，進行角色行為交往，去學習和體驗社會角色的職責，掌握各種行為準則。幼兒在游戲中加入了想象性，出現創造性的萌芽。這種游戲與現實活動有相似性，可以幫助幼兒提高智能。游戲對兒童社會化發展的作用除了體現在人際協調行為上，也體現在協調困難時所發生的矛盾糾紛和解決糾紛的過程中。兒童可以學會如何堅持自己的意志，如何接納別人的意見，從而逐漸掌握社會協調能力。游戲是兒童心理發展的場所，特別是兒童群體游戲，有益于兒童社會化成長。作為家長千萬不要按自己的認識和想象阻止和約束兒童正常成長的游戲行為。如：當自己的孩子和小朋友一起玩耍時發生了爭執，不是自己出面幫助孩子解決糾紛，就是不允許孩子再與對方交往。表面上看是保護孩子不受侵害，實際上是讓孩子喪失了一次處理人際交往關系的機會，孩子從中得到的經驗是有了問題找家長。其自我成長受到阻礙。愛玩是孩子的天性，是孩子最顯著的特征之一，在日常生活中，游戲已成為兒童生活中不可缺少的活動形式。通過實證性的研究專家們發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解兒童各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口，除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，更能發揮增效作用，游戲對于幼兒的健康心理的發展起著積極的推動作用。我們平時可利用游戲對孩子特有的吸引力，培養幼兒的健康心理。一、利用游戲的感染力，培養幼兒大膽、活潑的性格。游戲可以滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要。游戲對于兒童不僅僅是“好玩”或娛樂，更重要的是兒童在游戲中可以獲得影響與控制環境的能力，可以建立起對自己的信心。當兒童在游戲中通過自己的行動對物體或他人產生影響時，會感到自己是有能力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難、達到目的的快樂。例如：小班有個叫李莫非的小朋友，性格較內向，不愛表現自己。可是在角區活動中，老師發現李莫非小朋友在玩結構游戲時，表現出極強的創造性，不論是從造型、還是美觀方面都有自己的獨創性，教師抓住契機，對他的作品進行及時的肯定，并讓他講一講是怎樣搭的？搭的是什么？剛開始，李莫非還很害羞，在老師的鼓勵下，他小聲的講了起來。游戲結束時，教師把他的作品放在展覽區供小朋友和家長們參觀，小莫非的臉上露出自信的笑容。在以后的日子里，老師請李莫非當起了班內的“建筑師”帶領小朋友們玩結構游戲，過了不久，老師發現李莫非變的開朗了，大方了、自信了，已經和剛入園時判若兩人。我們知道，這是他在游戲中找回了自信。二、通過游戲的開展，促進幼兒語言的發展。語言交往能力是一種體現個性特征的綜合心理，也是兒童適應生活、適應未來發展的一種基本能力。而游戲恰恰是培養這種能力的重要途徑。游戲對于幼兒來說，是他們最早、最基本的交往的活動。游戲過程本身就是幼兒交往的過程，幼兒在游戲中常常需要將自己看到的、聽到的以及自己的主觀愿望或要求轉換成語言，或者根據別人的意思作出言語的的反應。一個尚未完全掌握按成人的交往和思維方式去組成語言用以進行交往的幼兒，不可以像成人那樣得到語言交往上的滿足。他們在自己的世界里——游戲中有機會得到滿足，實現自己的愿望，從而達到情感、語言發展與交往上的平衡。在幼兒的獨自游戲中，他們常常用有聲語言表達自己的情感與愿望。他們邊想邊玩邊說。這些語言既有模仿，又有創造。語句中摻進了孩子自己的經驗。教師應注意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，并給予正確指導，使她的語言發展更加完善。另一方面，幼兒在游戲中發展自己的口頭語言的通過與同伴在對游戲的內容、角色等方面的協商，發展了語言的表達能力。例如：小明和小彤在玩角色游戲時，小明說：“小彤我當醫生，你當護士好嗎？”小彤說：“好啊！過一會，我當醫生，你再來當護士好嗎？小明點一點頭，倆個小朋友高高興興玩去了。幼兒與同伴的共同游戲，是語言交往的最好時機，使幼兒的語言表達能力得到了實際的練習。三、在游戲中為幼兒提供社會交往的機會，引導幼兒良好的社會行為。良好的同伴關系是促進幼兒心理健康的重要因素。幼兒多為獨生子女，往往嬌慣任性，隨心所欲，以自我為中心，不懂得謙讓、寬容、諒解別人，更不會主動關心、愛護他人。建立良好的同伴關系顯得尤為重要。為了建立良好的同伴關系，首先要教育幼兒學會尊重他人，從言語到行動，從外表到內心，從他人到自我。孩子有了這種意識，同伴間關系就會寬松和諧。豐富的游戲活動具有促進幼兒心理健康的作用。幼兒期孩子開始產生參加成人社會實踐活動的愿望，但由于知識能力有限，還不能真正參加成人勞動，而游戲卻能滿足幼兒的要求，促進幼兒身心健康和個性發展。另外通過各種健康的、積極向上的體育游戲如：《小貓學本領》、《愛勞動的小白兔》、《學做解放軍》等使幼兒在鍛煉身體，增強體質的在潛移默化中接受了愛勞動、愛祖國、團結友愛等良好品質的教育，從而形成一種健康活潑、輕松愉快的心理氛圍，使幼兒身心健康都獲得了發展。四、運用游戲的規則性，促使幼兒克服自我中心化，初步形成規則意識。由于幼兒的生理和心理發展的原因，幼兒自制力差，意志行動尚未充分發展，幼兒卻表現出較高水平的意志行動。游戲對幼兒是有吸引力的，幼兒卻樂于抑制自己其他的愿望，使自己的行動服從游戲的要求。如音樂游戲《小兔采蘑菇》，講的是小兔采了蘑菇后幫助小豬和小松鼠的事情。大家都喜歡扮小兔，而游戲要玩起來就必須有人扮小兔、小豬、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那么游戲就玩不成。游戲中各種動物的表演還應隨著音樂來進行，小兔的音樂出現了而小松鼠搶著去表演，這樣也就表現不出小兔助人為樂的好品德了。因此在組織幼兒開展游戲時，非常強調幼兒遵守規則，只有遵守了規則才能交換各種角色，小朋友才能扮演到自己喜歡的角色。要使幼兒逐步體會到活動規則對活動本身的保障作用，在活動中讓幼兒知道應該學會克制自己的情緒，遵守一定的規則才會得到快樂，而遵守規則也是二十一世紀人才必須具備的一個品質。五、在游戲中充分發揮幼兒的主動性，發展幼兒的成就感和自信心。在游戲活動中，我確立以幼兒為主的思想，做到“導而不包”，更多的是給孩子留出一個適當的空間，給他們一個自我表現的機會，在游戲主題的確立上應充分幼兒的主動性。例如：教師在指導幼兒進行角區活動時發現，幼兒對角色游戲區中的玩具商店不感興趣，于是老師組織幼兒進行一番討論：商店里應該賣什么？售貨員應該怎樣招待客人？孩子們進行了激烈的討論。事后教師又組織幼兒參觀商場，讓幼兒觀察商場里的買賣商品是如何進行的？商場里主要有什么人？應該用什么來購買商品？幼兒通過參觀感知這些知識，獲得直觀上經驗，然后教師再鼓勵幼兒自己設計商店的布局、標記，錢幣的樣子，孩子們都表現出極強的熱情，最后他們把商店的名字改為“貝貝商店”，等設計完成之后，幼兒還請別班的老師和小朋友來參觀，看著孩子們臉上洋溢著自信的笑容，我們也深切體會到在游戲中發揮幼兒的主動性，會使幼兒的活動更富有創造性，同時也增加了玩游戲的樂趣。大量的實例說明：幼兒通過玩耍泥土，可培養起對雕塑的愛好；通過用彩筆隨便亂畫，可培養繪畫的興趣；游戲活動，鍛煉了兒童的動手能力與操作、持筆等技巧與技能。如果在幼兒期，我們有意識地要求他們每天玩游戲，并給予幼兒啟發與幫助，甚至參與幼兒游戲之中，您就可覺察到：幼兒游戲活動的內容不斷豐富，水平不斷提高，伴隨幼兒游戲活動的豐富與發展，幼兒的心理發展速度是顯而易見的。2）、學前教育關于男性幼兒教師在幼兒游戲活動中的意義男教師進入學前教育的現實意義與可行性策略

摘要]男教師進入學前教育對幼兒心理的健康發展與性別角色的認同有著積極的作

用,但目前中國男幼兒教師十分缺乏。為吸引男教師成為幼兒教師,相關部門應給予政策傾斜,幼

兒園管理者應努力為他們營造良好的工作環境,社會應加大宣傳,引起輿論重視,促使傳統觀念

的改變。

[關鍵詞]男性教師;學前教育;幼兒園

收稿日期:2007-6-12

學前教育是關系一代人健康成長的大事,在新

時期被定義為“奠基教育”,在世界范圍內已受到越

來越廣泛的重視。[1]但是,當前幼兒教師隊伍中男

性教師的嚴重匱乏已成為備受關注的問題。[2]男性

教師的匱乏將對兒童完整人格的培養十分不利,男

性介入學前教育領域有其現實的積極意義。

一、男教師進入學前教育的重要性

(一)男教師對幼兒發展的積極作用

1.男教師的心理特點及行為方式對幼兒的積

極影響。

社會心理學認為,基因與環境相互作用,使個體

的心理與行為在發展的早期就會出現明顯的分化。[3]

外部環境中不同性別成人的影響是不容忽視的。受

長期以來男性統治地位的影響,男性在認知、情感、

意志、言語及個性等方面都表現出了較明顯的心理

行為優勢。[4]如男性偏向于用抽象邏輯思維解決問

題,更容易產生激情,自主性、獨立性、堅持性和自制

力都比較強,好動、幽默,不喜歡拘泥于細微末節和

計較點滴得失等。如果能夠發揮男教師的性別教育

優勢,將非常有利于孩子完整人格的培養。

實踐已經證明,男性特有的心理特點及行為

方式對孩子有著獨特的影響。男性幼兒教師的介入

可以給幼兒園教育帶來更多的樂趣與創新,特別是

對目前幼兒園所提倡的創造性游戲來說,男性的性

別特點決定了男幼兒教師在選擇游戲時有著獨到

之處,如他們傾向于選擇接力跑、匍匐爬、攀巖以及

模仿戰爭等游戲。幼兒對這些游戲通常都特別喜

愛。與男老師在一起,不僅滿足了幼兒身體鍛煉的

需要,而且對幼兒形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性

格有著積極作用。

2.男教師對幼兒性別意識形成的積極影響。

幼兒階段形成的性別意識對幼兒以后的性別

角色認同及性別行為有著重要影響。[5]社會學習理

論認為兒童往往會在日常生活中習得一定的性別

行為模式。[6]美國心理學家艾里克森認為幼兒期要

解決的一個重要問題即是獲得相應的性別角色。[7]

在學校里,男女教師分別取代父母的性別角色,成

為兒童認同、模仿的對象。在教育者的性別方面,我

國教育有一個不容忽視的問題,即從幼兒園到小

學,兒童接受的基本上是“女性教育”。[8]據統計,在

托兒所和幼兒園,教師和行政人員幾乎都是清一色

的女性。這種女性優勢可能會對幼兒產生某些消極

的影響。如男孩可能會因為難以與女教師認同而產

生心理焦慮,產生攻擊性行為;男女兒童都有女性

化傾向等。可見,要讓幼兒生活在陰陽和諧的世界

中,鼓勵和支持男教師介入幼兒教育尤為重要。

(二)男教師進入幼兒教育的必要性

其實從上個世紀20年代開始,我國老一輩幼

教專家張宗麟先生就認識到幼教隊伍中男女性別比例合理才能有利于兒童身心的和諧發展。然而,

可惜的是,直到今天,我國幼兒教育領域基本上還

是女性一統天下的局面。而日本早在1990年就已

有6138名男教師。[9]丹麥、瑞典、澳大利亞、馬來西

亞等國也十分重視男性在學前教育中的作用,支

持、鼓勵男性從事學前教育工作,以促進兒童人格

的健全發展。像阿根廷還專門根據幼教師資性別的

不同提供不同的課程,如為女生開設家政課,為男

生開設手工課等,以使男、女教師在幼兒教育領域

自然形成分工、合作的局面。[10]相比這些國家,應當

說中國在這方面還做得遠遠不夠。目前只有個別幼

兒園嘗試聘請少量的男性幼兒教師,盡管這些男幼

兒教師中有些人既沒有系統學習過幼兒教育的理

論,也沒有幼兒教育的經驗,但從各類媒體的報道

來看社會反響和教育效果都還不錯。可見,對男幼

兒教師的培養和應用是可行且必要的。

二、男教師進入學前教育的可行性策略

縱觀上個世紀我國現代教育史上著名的幼教

專家陳鶴琴、張雪門、張宗麟等均為男性,他們懷著

一腔報國熱情,身體力行,躬身實踐,探索出了一條

在當時適合我國國情的幼教發展之路。在當今,雖

說男幼兒教師鳳毛麟角,但也不乏出色者。應當說

實踐已經證明,幼教行業同樣可以成為男性的用武

之地。另一方面,隨著社會的發展與傳統觀念的改

變,社會輿論不再堅決反對男性從事幼教,相反男

教師在幼兒成長中的作用越來越得到社會的認可

和重視。一項調查數據顯示,上海300名幼兒教師

和家長中,59%的教師歡迎男性加入,79%的家

長歡迎男性加入幼教事業。只是要吸引男教師進入

幼教領域,還需要諸多外部條件支持,才能使他們

安心于幼教工作,終生為幼教事業服務。

(一)加強政策傾斜,優化教師隊伍

有關部門應著重研究相應的政策,加強政策傾

斜,吸引更多的男教師從事幼兒教育工作。筆者認

為當前政策傾斜可以著重從以下三個方面來考慮:

一是招生、培養政策上的傾斜。高等院校、幼兒師范

學校在選拔和培養過程中,對有志從事幼兒教育工

作,又符合從事幼教工作要求的男生,應積極采取

各種優惠政策與措施,如直接選拔、推薦、優先錄

取、適當降低分數線、減免學費或增加補貼等吸引

其選擇學前教育專業;二是加強經濟待遇上的傾

斜。男性不愿意當幼兒教師的原因很多,其中一個

重要原因是幼兒教師的工資、福利待遇太低。因此,

各級教育領導部門不僅要在政治上關心他們,而且

應在經濟待遇上實施傾斜政策,提高男教師的工資

與待遇;三是注意通過各種渠道有計劃地吸收各種

男性技術人員,如文藝、體育、醫務、電子技術等方

面的技術人員到幼兒園工作。

(二)完善教學管理,改革帶班模式,為男教師

營造良好的工作環境

幼兒園為男教師創建充滿活力與生機、寬松的

環境是相當重要的,這樣可以減輕他們的壓力,除

去一些工作上或心理上的顧慮。男教師能下決心在

幼兒園工作實在不易,他們一般都希望做好工作,

發揮自己的才能。因此,幼兒園要根據男教師的特

點盡量合理安排其工作。

首先要安排男教師參與帶班,而且根據幼兒園

實際情況盡量安排男教師在不同的時間段帶不同

的年齡班。這樣做的目的是使男教師進一步了解和

掌握幼兒的一日生活活動與發展規律,親密接觸幼

兒,了解幼兒的一般特點與個性,同時,給幼兒與男

教師交往提供充足的時間與機會,使男教師與幼兒

建立起深厚的感情紐帶,進一步激發男教師愛孩

子、喜歡幼教的情感,使男教師能更好的體驗自己

的人生價值。以此為目的,與女教師二人合帶一班、

保教結合的模式不適合直接用到男教師身上,尤其

是在剛開始帶不同年齡班時更不適合。此階段可由

女教師主班,男教師為輔助教師,實施班級教師配

備上多一人的形式進行。一段時間后,男教師在一

定程度上了解了孩子,全面熟悉了保教業務,有了

一定的帶班經驗,就可以適當放手,使男教師參與

主持更多的教養活動,以使男教師角色多元化,能

力綜合化。

經過參與帶班階段,男教師都會有不同程度的

進步,管理者也對男教師的個人工作狀況有了一定

的了解,這時管理者可與男教師進行發展方向的談

話,以共同確定其今后工作的具體內容,發揮男教

師最大的個人價值。此時,根據男教師特長建立獨

特的男教師帶班模式是發揮男教師對幼兒教育價

值的關鍵。在生活中我們必須承認,確實有許多男

性比女性更細心,在家庭中他們對孩子以及家人的

照顧,工作中的全面細致、認真嚴謹也讓很多女性

佩服,所以我們不應給所有的男性都戴上粗心的帽

子。經過參與帶班階段的觀察,如果管理者發現男

教師細心周到,綜合能力較強,適合對幼兒進行全

面的教養,就應安排該教師正式全面帶班。但是,在

幼兒園男教師緊缺的今天,怎樣讓更多的幼兒而不

是一個班的幼兒都能接觸男教師,都能接受來自于

男教師的積極影響與教育,是我們安排男教師帶班

模式時要考慮的另一個重點問題。此時,可以本著

揚長避短的原則,選擇適合該男教師的帶班模式,

如揚長式即是根據男教師比較擅長的領域,安排男

教師承擔體育、戶外活動或美術等某一學科的全園

教學任務;又如避短式,即避開男教師不擅長的領

域,安排男教師不承擔語言、舞蹈等學科的教學任

務;再如單授式,即根據男教師的特長,安排男教師

單授美術、體育、英語等特色課程。此外,還可以是

混授式,即對那些綜合能力較強的男教師,可以安

排男教師上午帶班,女教師下午帶班等。無論采取

哪種方式,其目的都是讓男教師能在幼兒園教育教

學工作中充分發揮優勢,與女教師形成風格、能力、

個性等方面的互補。

(三)加大宣傳力度,引起社會廣泛重視

男教師不愿從事幼兒教育事業的一個重要原

因在于社會輿論的壓力,鑒于此我們應該采取多種

形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的傳播,

廣泛深入宣傳男教師加入幼兒教育事業的必要性

與迫切性,促使人們盡快轉變傳統觀念,使男性和

女性一同承擔起這項事業。

在中國經濟高速發展的新時期,幼兒教育作為

奠基教育,為未來社會人才的培養做出了巨大貢

獻。人的塑造是立體的,對幼兒的培養不僅僅是生

理上的,更應該是心理上的,而男幼兒教師將對幼

兒的心理發展產生積極的、無可替代的影響。我們

有理由相信,男性介入幼教領域是一個必然的發展

趨勢,而且隨著社會的發展、幼教改革的深入,男幼

兒教師必將在幼兒教育領域展現出獨特的魅力,開

創學前教育的新紀元。現代化的幼兒園應根據實際

需要,適當地引進優秀專職的男教師,這不僅是幼

兒發展的需要,也是幼兒園全面實施素質教育的需

要,是社會發展的需要。