一、游戲測聽要怎么進行呢

游戲測聽是一種適用于小兒的主觀聽力學評估方法之一，可用于測試小兒的裸耳聽力和助聽聽閾，結果對后續助聽器驗配和調試至關重要。在該測試過程中讓兒童參與一個簡單、有趣的游戲，教會兒童對刺激聲做出明確可靠的反應，被測試的兒童必須能理解和執行這個游戲，并且在反應之前可以等待刺激聲的出現。通常情況下，對2.5-6歲的小兒采用該測試方法。

建議家長在家里開展游戲測聽家庭訓練，以獲得準確的游戲測聽結果

家長首先需要讓小兒明白游戲規則：①聽到刺激聲就把手中的玩具放入玩具桶（或其它游戲相關器具中），特別小的聲音也要放；②沒有聽到刺激聲不能放玩具；③在刺激聲出現前要等待刺激聲的出現。

開展家庭訓練時選擇的玩具或玩法建議：要根據小兒的精細運動發育、認知能力、興趣等選擇玩具。對于年齡較小尚不能完成精細拼插動作的小兒，可以選擇體積較大的玩具，讓小兒握住放入較大口徑的玩具桶內，如乒乓球、大積木塊等；隨著小兒能力的發展，需要增加玩具的難度，變化玩具的玩法，如讓小兒放玩具時將玩具按照形狀、顏色、大小等特性歸類；對于精細運動有較好發育的小兒，可以增加玩具的趣味性，如為男孩選擇玩具飛機等拼插形狀的玩具，為女孩選擇冰激凌、娃娃等拼插形狀的玩具；另外選擇玩具時也不能讓小兒太感興趣，這樣會使其在好奇心的驅使下即使聽不到聲音也會把手中的玩具放下，出現假陽性反應。

家庭訓練給聲信號建議：①不同頻率范圍的響聲玩具給聲；②家長自己發音。

在家庭訓練時需要家長特別注意讓小兒學會等待刺激聲出現。我們建議家長發出刺激聲的時間間隔毫無規律，給聲間隔可以長達10秒，也要有讓小兒拿起玩具就出現的刺激聲。如果給聲間隔時小兒沒有等待，家長要用夸張的動作和表情阻止小兒的動作。

二、什么是行為測聽

行為測聽是指給于被測試者一個聲刺激，觀察被測試者的行為反應，耳病預防，以此了解聽力水平。廣義的行為測聽等于所有的主觀反應測聽，在對較小聾兒的測試中主要是跟據被測兒童的年齡特點，手語知識，采用不同方式的測聽方法，以估測兒童聽力損失程度。（1）聽性反射：0~3個月的新生兒各種條件發射還沒有建立，但存在著有關聽覺各種非常條件反射，如聽到聲音會產生各種聽性發射。（2）聽性行為反應：3個月以后的孩子，聽性發射逐漸消失，而對聲音產生了定向能力，開始注意聲音發出的方向。檢查時應避開孩子的視線，分別從不同強度的聲音觀察孩子的反應，根據所給的聲音的大小，大致估測聽力損失的程度。（3）調機定向反射:把聲音刺激和另外一種易于引起兒童注意或感興趣的刺激結合起來，以強化兒童對聲音的反應。最常用的是將聲音和光線或動作玩具結合。檢查時要面對兒童，分別左、右兩側給聲，同時對給于光亮及動作玩具刺激，反復幾次以后，助聽器驗配，兒童頭腦中形成了聲光刺激或聲及動作玩具刺激相結合的概念。只給聲，不給他刺激，觀察兒童是否還在尋找聲音產生的方向。在檢查中，逐漸降低測試聲強度，就可以大致的了解兒童的聽力。這種檢查，適合于1~3歲兒童。（4）游戲測聽：3歲以上還在適用。根據兒童喜歡游戲心理而設計。在測試過程中，安排兒童一些游戲活動來配合測聽進程。（5）純音測聽：使用純音聽力計在測聽室進行的主觀性測聽。這種方法準確度高，但需要測試者能夠很好的配合，因此這種方法需要年齡在5歲以上。

三、動作描寫作文課評課用語

1.小學生寫人作文教學評課用語增強學生信心，興發興趣。

2、把學生的知優秀作文裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心里別提有多高興了。

如果在班會課上組織大家互相傳道閱、交流，學生寫作的積極性定會空前高漲。3、有計劃的設計游戲，編導小品，組織外出參觀等活動。

學生親自參加的實專踐活動，往往會津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然會興趣盎然，學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的屬興趣和信心。

2.小學生寫人作文教學評課用語增強學生信心，興發興趣。

2、把學生的優秀作文裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心里別提有多高興了。如果在班會課上組織大家互相傳閱、交流，學生寫作的積極性定會空前高漲。

3、有計劃的設計游戲，編導小品，組織外出參觀等活動。學生親自參加的實踐活動，往往會津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然會興趣盎然，學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

3.【作文課如何評課】一、立足于作文課的教學內容在各級各類公開課、觀摩課中，對于作文教學的評價大家關注的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采.由于教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑.在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等.著眼于外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在“教什么”的問題在一定程度上被忽略了.王榮生教授一直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗”.教學內容即教師在課堂教學中實際在“教什么”的問題.課程標準對于小學階段作文教學提出了“寫話”和“習作”的要求，但具體要求又不詳.關于寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：一方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評.教師組織的課堂教學內容是“命題——學生自己寫作——批改——講評”，關于“如何寫作”，“怎樣寫作”的教學內容幾乎為空白.這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效.還有一種教學內容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎么好用.反觀這種教學，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能一蹴而就，而要經過一個漫長的轉換過程.教師在作文課上不是什么也不講，就是講一些沒有什么幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺.教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之癥結是由于這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致.如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析.于永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006,5）一課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：通過詢問學生是否愿意考試，自然過渡到學生對考試的看法；進行考試，并提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；批改試卷并講評；教師引導，學生寫下自己的感受；學生之間交流.于老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的“陷阱”，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言.“情動于中而發于言”，作文是心靈的宣泄，是一種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病***，作文的質量是不言而喻的.讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是一種積極可取的方法.但并不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界.那么就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容.于老師解決的就是學生寫作內容問題.當然于老師整堂課通過建立一種和諧的對話關系，跟學生創設了一種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵.王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）一課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什么具體要求.教師在課堂上做了以下幾件事：請同學們拿出一張干凈的紙；在紙上寫下你最愛的五個人；拿起筆來，劃掉其中一個；再劃掉一個；再劃掉一個；最后再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個.課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學生體驗，讓學生說出自己的感受.整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內容問題.也正是有了寫作內容的充實，在剩下不多的時間內，學生一個個才思敏捷，寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章.由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了一種與生活的“陌生化”感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為一，激發了學生表達的欲望.從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的.。

4.描寫人物動作的段落+點評+仿寫興奮和激動如同決了堤的洪水，浩浩蕩蕩，嘩嘩啦啦地從他的心理傾瀉了出來，他再也無法隱藏他的那份斯文了.奔跑，奔跑，奔跑！他的心激動著，他的痛快已經不能用我們淺薄的語言來表述，似乎他身上的每一根汗毛都有跳動的歡暢描寫人物動作，最重要的是注意觀察。

在日常生活中要格外留心，觀察周圍各種人形形***的行為動作，特別要注意不同的人的動作特征，抓住特征仔細地反復地進行觀察。如下面例段：小麗抿著嘴，弓著腰，躡手躡腳地，一步一步慢慢地靠近它。

靠近了，靠近了，又見她悄悄地將右手伸向蝴蝶，張開的兩個手指一合，夾住了粉蝶的翅膀。小麗高興得又蹦又跳。

他彎著腰，籃球在他的手下前后左右不停地拍著，兩眼溜溜地轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了步伐，一會左拐，一會右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內。

捉蝴蝶、打籃球，都是我們常見的活動，有的甚至是同學們親自參加過的。但寫起來卻不具體。

上述兩段描寫，由于作者觀察仔細，把捉蝴蝶，打籃球的動作、神態寫得栩栩如生。二、是要抓住最能突出人物特點的動作描寫。

請看下列例段：他50多歲了。戴著一副高度近視眼鏡。

他戰戰兢兢取下眼鏡，用衣服的下擺隨手擦了擦鏡片。“嗯嗯……”他剛要講話，忽然想起了什么，手忙腳亂地在盤子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，這才放心地又“嗯嗯”兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說：“現在開始看老師做實驗！”教室里打得烏煙瘴氣。

毛老師氣咻咻地站在門口，他頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴卻向下咧著。看見我們，他驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肌肉一下子僵住了，紋絲不動，就像電影中的“定格”。

我們幾個也都像木頭一樣，釘在那里了。老人的雙手很靈巧。

一個泥人在他手里誕生，只要幾分鐘。看他又拿起一團泥，先捏成圓形，再用手輕輕揉搓，使它變得柔軟起來，光滑起來。

又在上面揉搓，漸漸分出了人的頭、身和腿。他左手托住這個泥人，右手在頭上面擺弄著，不一會兒，泥人戴上了一頂偏偏的帽子。

上述三段都抓住了最能突出人物特點的動作。例一寫的是一位高度近視的老教師。

通過“用衣服的下擺擦鏡片”、“手忙腳亂地在盤子里找”、“匆匆地往口袋里掏”等動作的描寫，寫出了一個高度近視、動作不利索且有點“糊涂”的老教師的特點；例二，主要抓住性格暴躁的人生氣時，面部表情動作的特點來描寫的。如：“氣咻咻地站在門口”、“頭上冒著熱氣”、“眉毛怒氣沖沖向上挑”、“嘴向下咧著”、“肌肉紋絲不動”等，把生氣時的面部表情寫得生動而逼真。

例三則是抓住捏泥人的動作特點，寫出了一位心靈手巧的老藝人形象。三、是要準確而恰當地運用動詞。

讀讀下列例段，看看各段中帶點的詞的作用。說時遲，那時快。

那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著。

兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。這短短的幾句話中，用了“摔、撐、踮、爬、頂、彎、蹲、插、傾、飛等”10個動詞，把賽場上運動員起跑的預備姿式描寫得準確而逼真。

她擠進大門，把擔子撂下地；走上前去，將地上的草攬好，用膝頭壓著，俯下身，雙手使勁勒緊草腰子，提起來，扔到院墻角落。段中帶點的這些動詞用得非常貼切。

寫出了一個能干、利索、有力氣，干活熟練的農村姑娘的形象。她看見奶奶站起來，雙手抓著鍋蓋向上揭。

吃力地揭了幾次，才稍稍揭開一條縫。一股濃煙從灶口沖出來，差點熏著奶奶的臉。

奶奶隨便用袖子拂了拂布滿皺紋的臉，又搖搖頭，自言自語地說：“老了，不中用啰！”這段話描寫的是一位老奶奶干家務活的動作。用“揭、沖、熏、拂、搖”等動詞，準確而恰當地寫出了老人干活動作的特點。

上述各例說明，描寫人物的動作必須選用準確、恰當的動詞，才能具體形象地寫出人物的動態形象。手舞足蹈描寫學習的好詞佳句（1）描寫學習態度的詞語勤奮刻苦認真專注鉆研踏實勤懇虛心好學發奮苦讀腳踏實地不恥下問精益求精刨根問底廢寢忘食手不釋卷如饑似渴持之以恒一絲不茍（2）專心學習的詞語聚精會神全神貫注屏息凝視目不轉睛專心致志津津有味掩卷沉思神情專注（3）描寫學習的佳句小飛坐在座位上，埋頭只顧寫呀寫呀，筆底下好像有源源不斷的泉水涌流出來，用不到一節課的時間，一篇作文竟全寫好了。

曉鴻恰好面對窗戶坐著，午后的陽光射到她的圓臉上，使她的兩頰更加紅潤；她拿筆的手托著腮，張大的眼眶里，晶亮的眸子緩慢游動著，豐滿的下巴微微上翹——這是每當她想出更巧妙的方法來解決一道數學題時，為數學老師所熟悉、喜愛的神態。每當我做作業時，筆尖沙沙響，好像小鳥在對我唱歌，又好像在鼓勵我：“你要不怕困難，勇攀高峰。”

她站了起來，回答得那么準確，那么自然，那么流暢，似乎早有準備似的。她抑揚頓挫地朗誦著，聲調優美，娓娓動聽，舉座動。

5.語文公開課上的作文（動作、心理、外貌、神態、語言描寫）不少于語文公開課

哇！今天要上語文公開課！我昨天已經好好準備了一下，今天一定要多多舉手發言！

一進會議室，我就感到非常嚴肅，會議室里座無虛席，前后左右都坐滿了老師。我們一進會議室老師就馬上盯著我們看呢！我緊張地心里想十五只吊桶——七上八下，趕緊到位置上端端正正地坐下來，不敢正視后面的老師。

因為太緊張了，所以同學們都顯得不自然。但我一點也不害怕，像往常一樣積極發言，勇敢大聲地回答問題。但有的同學們剛舉起手來，又害怕問題回答錯誤而放下了手，但又馬上舉了起來。但陳老師鼓勵我們說：“同學們，發言要大膽自信，聲音要大聲，說錯了沒關系！”話音剛落，陳老師每問一個問題，下面的同學立刻都踴躍發言，就連平時“愛搗亂”的周毅今天好像換了個人似的，連續發言了6次，真是稀奇呀！我也不今天也出盡了“風頭”，老師連請了我好多次，多得我都數不清了，而且今天最高興我得到了很多的積分卡。

在今天的公開課上，陳偉豪成為了朗讀明星。他朗讀課文時，讓我們沉醉在好像我們也是故事中的一員。

一節課轉眼間下課鈴響了起來，由于這一節課我們每個同學都表現的很出色，老師還獎勵我們今天的語文作業免寫。萬歲，陳老師！作業baybay！希望下次還有公開課，我們要更認真，到時作業又沒了！哈哈哈！

6.作文教學如何評課作文教學如何評課？ 1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。

2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。 3、學生的參與度。

學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。 4、評教學的實效性。

由于現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。 5.思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。

6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。 7、評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。

7.如何上好作文講評課我認為目前的作文講評課有如下弊病：一、理論抽象，術語煩瑣有的教師從資料、網絡上下載了有關寫作的各種理論，諸如“氣勢說”“空靈說”，弄得學生云山霧罩，不知所云；更有甚者，將沒有經過理解消化的概念術語生搬硬套講給學生。

在引用理論術語時，教師不妨應用自己的話表述自己的理解，并盡可能選擇一些精辟生動的例子幫助學生理解。如有位教師在講“意象”時，用“心中的景物”“可以傳達感情的景物”來對這一概念進行詮釋，這就比教科書上的定義淺顯多了。

二、事例完美，令學生敬而遠之講評時教師選用的事例近乎完美，令人驚嘆，學生臉上常流露出驚奇、羨慕的神色。這樣的事例無疑可以激起學生寫作的熱情，進而拓寬他們的知識面，開闊他們的眼界，為他們的寫作提供典型材料，但這樣的事例又往往令學生覺得高不可攀，無法效仿。

如有位教師在講“細節描寫”時，大量地引經據典，從錢鐘書的《圍城》、魯迅的《朝花夕拾》到契訶夫的《一個文官的死》、夏洛蒂的《簡·愛》，課堂容量很大，精彩動人的語句異彩紛呈，學生在虔誠崇拜中聽得如醉如癡，頻頻頷首贊許。課后我問學生：“你知道如何進行細節描寫了嗎？”他說：“老師確實講得很動聽，但我不明白這些好例子是怎樣想得到、寫出來的。”

作文講評課一定要用學生寫作的實例作為主要的例子，過于完美的事例會讓學生產生距離感，挫傷學生的自信心。三、灌輸講解，學生缺乏參與、思考的機會寫作需要綜合性的能力，而能力的形成僅有知識的積累是不行的，教師一定要讓學生在實踐中思考，在參與中提高。

有的作文講評課始終只有教師雄居講臺，控制課堂話語權。而很多教師備課時卻過于依賴教案和網絡資料，很少看書、思考、練筆，課堂語言、觀點很少有屬于自己的原創成分，教師只是知識的記憶者、傳遞者、代言者，久而久之，課堂上教師講授的寫作知識便日顯老套、陳舊。

這樣的講評課信息量少，形式單一，常常只能是蜻蜓點水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。四、專挑學生毛病，嚴重壓制學生的寫作積極性有的教師硬性規定，寫作中這不許，那不許，故意給學生設置各種限制思維的障礙；總結學生作文時，大談特談的都是作文中暴露出來的似乎無窮無盡的問題、毛病，甚至略帶嘲諷地指責學生水平低、能力差；作文本上是觸目驚心的用鮮紅的筆修改得滿目瘡痍的批語。

學生見到自己費盡心血寫成的東西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，還能有什么呢？作文講評無疑要指出存在的問題，但更應該提供具體有效的改進的措施、辦法。有些問題積重難返，是需要反復訓練、持之以恒才能從根本上解決的，如思維的展開、審題立意、語言表達、謀篇布局、寫作技巧等。

五、老調重彈，缺乏新意長期以來，中學作文教學沒有專門的指導教材，沒有明確規定必須講授的內容，也沒有有序有效的訓練題，缺乏可以直接供學生借鑒模仿的優秀作文作指導，更缺乏可以評價學生作文的評價標準（唯一的標準就是高考的《考試大綱》）。簡言之，目前作文教學的隨意性大，主觀性強，個性色彩濃厚。

新課標實施以來，各地編寫的各種版本的語文教材與以前的語文教材相比，寫作指導依然是“難啃的硬骨頭”“致命的軟肋”。很多教師頭腦中的寫作知識還是從大學教科書中學到的，而很多富有時代氣息的新概念尚沒有及時被一線教師吸收，甚至有的教師讀的課外書還沒有學生讀的多，說來說去只有可憐的幾個被無數次重復的寫作學名詞，不要說學生聽來味同嚼蠟，就是教師自己也早產生審美疲勞了。

有教師說：“學生作文不是靠老師講授可以提高的，只要多讀多寫就會提高。”實踐證明，這種放任自流的做法是作文教學“少慢差費”的一個重要原因。

我覺得采用如下方法可以提高學生的寫作水平：一、從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施這樣做不但可以讓學生明白評分標準、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學生的作文時，我發現學生在關系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。

據此，作文講評課上，我將重點放在訓練學生判斷事物間的關系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學生寫“行動與結果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導再到寫作，學生議論文的寫作能力得到了有效提高。二、印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學作文講評課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學生會感到陌生，理解起來頗費時間；另一方面由于一些例子過于陳舊或難以與觀點聯系起來，會給教師的備課帶來困難。

如果選用教材中的例子，學生就能迅速明白，并學會用全新的眼光審視學過的課文。如講到議論文論據要“點面結合”的“面”就是用鋪排的形式將讀者熟知的事例一句話帶過，點到即可，既能增強文章的氣勢，又能顯示出作者知識淵博、。

8.【一篇關于《語文老師的一堂課》的動作描寫作文】在我的學習生涯中上過無數堂課，隨著時間的流逝，許多我已經慢慢淡忘了，但有一堂課卻令我記憶猶新，至今難忘。

"新學期又到了，不知道這學期是哪個老師來教我們。"我在心里頭嘀咕著。

"鈴"清脆的***驚醒了沉思中的我。"上課了！"隨著同學們的叫喊聲，我把身子做正了，決心給新老師一個好的印象。

咚、咚，隨著一聲聲沉重的腳步聲，老師來了。"進來了！進來了！"我目不轉睛地盯著教室門口，"哎！真沒勁，原來是一個臭老頭！"我頓時像皮球泄了氣，趴在了桌子上。

"今年已經是六年級了，是小學階段中最關鍵的一學期，我多么渴望遇到一個好老師啊！可現在"我越想越悲傷。"我叫吳駿，口天吳的吳，駿馬的駿""瞧，這老頭在自我介紹呢！"我小聲地自言自語。

"我雖然有些老，視力也不太好，不戴眼鏡就看不清字，大家也許不太喜歡我，但我的教學經驗卻比年輕的老師多一些。""看，還挺臭美的。

"我瞟了那老頭一眼，漫不經心地想。"別看我人老，但還是很勤奮的，衣服從來不要老伴洗。

""哈哈！"全班哄堂大笑，老頭卻并不生氣，又接著說："我剛來你們班，自然要給你們留點好印象。"說完在黑板上寫了大大的"漁"和"魚"字，說："這兩個字很多同學都分不清，現在我來講講訣竅。

"說完又在黑板上用不同顏色的粉筆寫了"漁夫"和"吃魚"幾個字，說："為什么'漁夫'的'漁'是三點水的'漁'呢？"這可把我們給難住了，同學們一個個滿腹疑團，不停地翻字典。這時老頭說話了："因為'漁夫'是打魚的，魚還在水里頭，所以有個三點水。

"同學們一個勁地點頭，都贊嘆不已。"那為什么'吃魚'的'魚'沒有三點水呢？"頓時教室了舉滿了小手，老頭指著我說："這位同學你說說看。

"我站起來胸有成竹地說："因為'吃魚'的'魚'已經打出來了，自然也就沒有了三點水。"老頭滿意地點了點頭。

老頭繪聲繪色地講起了新課，我坐正身子，豎起耳朵，不知不覺中我已經身臨其境了。"鈴"下課鈴響了，同學們都戀戀不舍地走出了教室，我覺得今天40分鐘是如此短暫，又如此充滿樂趣，令人留戀，這老頭也是如此滿腹學問，從此我尊稱他為吳老師，從此我也迷上了語文課采納噢。

9.作文課如何評課一、立足于作文課的教學內容

在各級各類公開課、觀摩課中，對于作文教學的評價大家關注的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采。由于教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑。在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等。著眼于外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在“教什么”的問題在一定程度上被忽略了。

王榮生教授一直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗”。

教學內容即教師在課堂教學中實際在“教什么”的問題。課程標準對于小學階段作文教學提出了“寫話”和“習作”的要求，但具體要求又不詳。關于寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：一方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評。教師組織的課堂教學內容是“命題——學生自己寫作——批改——講評”，關于“如何寫作”，“怎樣寫作”的教學內容幾乎為空白。這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效。還有一種教學內容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎么好用。反觀這種教學，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能一蹴而就，而要經過一個漫長的轉換過程。

教師在作文課上不是什么也不講，就是講一些沒有什么幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺。教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之癥結是由于這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致。

如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析。于永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006,5）一課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：

通過詢問學生是否愿意考試，自然過渡到學生對考試的看法；

進行考試，并提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；

批改試卷并講評；

教師引導，學生寫下自己的感受；

學生之間交流。

于老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的“陷阱”，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言。“情動于中而發于言”，作文是心靈的宣泄，是一種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病***，作文的質量是不言而喻的。讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是一種積極可取的方法。但并不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界。那么就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容。于老師解決的就是學生寫作內容問題。當然于老師整堂課通過建立一種和諧的對話關系，跟學生創設了一種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵。

王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）一課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什么具體要求。教師在課堂上做了以下幾件事：

請同學們拿出一張干凈的紙；

在紙上寫下你最愛的五個人；

拿起筆來，劃掉其中一個；

再劃掉一個；

再劃掉一個；

最后再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個。

課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學生體驗，讓學生說出自己的感受。整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內容問題。也正是有了寫作內容的充實，在剩下不多的時間內，學生一個個才思敏捷，寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章。

由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了一種與生活的“陌生化”感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為一，激發了學生表達的欲望。從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的。